miércoles, 11 de diciembre de 2013

#escenariostec, Inclusión Digital en la Educación

Para terminar mi participación en este MOOC, Escenarios Educativos con Tecnología; entre lo real y lo posible.
Un elemento más para Wikipedia en el tema sugerido por Milagros Silvia Fernández: Inclusión Digital en la Educación.

De acuerdo a lo expuesto por Marcelo Pinto, en su comentario encontré un artículo en la revista Iberoamericana de Educación, un estudio realizado en México. El índice de inclusión como herramienta para la mejora escolar.

ÍNDICE DE INCLUSIÓN. DESARROLLANDO EL APRENDIZAJE

Booth y Ainscow (2002) consideran a la inclusión como «un conjunto de procesos orientados a aumentar la participación de los estudiantes en la cultura, los currículos y las comunidades de las escuelas». Desde esta perspectiva la inclusión está relacionada con el acceso, la participación y logros de todos los alumnos, con especial énfasis en aquellos que están en riesgo de ser excluidos o marginados. Implica transformar la cultura, la organización y las prácticas de las escuelas para atender a la diversidad de necesidades educativas de todo el alumnado; la enseñanza se adapta a los alumnos y no estos a la enseñanza; las acciones van dirigidas principalmente a eliminar o minimizar las barreras físicas, personales o institucionales que limitan las oportunidades de aprendizaje, el pleno acceso y la participación de todos los estudiantes en las actividades educativas.

El índice de inclusión es un instrumento que se utiliza como guía para apoyar a los centros escolares en el proceso de la inclusión educativa y que, además, por sus características podría actuar como promotor de una mejora escolar. La UNESCO propone que se realicen las adaptaciones pertinentes para cada país.

Para que pueda haber una real y efectiva mejora de cualquier centro escolar se debe tomar en cuenta que la tarea implica un proceso intencional y planificado en donde se involucra todo el personal que en él trabaja, así como a los alumnos y padres de familia. Además, las modificaciones tienen que estar dirigidas a todos los sectores –académicos, administrativos, organizacionales–, y orientadas a alcanzar objetivos claros relacionados principalmente con el aprendizaje de los alumnos, la capacitación de los docentes y la organización en general. Por otro lado, si bien no cabe duda que la educación es un instrumento fundamental para superar la exclusión social, se debe reconocer que por sí sola no puede compensar las desigualdades sociales ni eliminar las múltiples formas de discriminación presentes en las sociedades; para ello es necesario que se desarrollen en paralelo políticas económicas y sociales que aborden los factores que generan tal desigualdad y que se incorporen acciones concretas para una mejora escolar.

Link a la revista Iberoamericana de Educación: http://www.rieoei.org/rie54a07.htm

lunes, 9 de diciembre de 2013

HUELLA NARRATIVA #escenariostec

"HUELLA NARRATIVA"

Las tres dimensiones de la vida, pasado, presente y futuro: lo que hicimos ayer tiene repercusiones en el hoy, el hoy fue acuñado por las actitudes y acciones realizadas en ese ayer, y lo que hagamos hoy, sin una breve imaginación de lo que puede ser el mañana, podría ser de consecuencias no deseadas.
Con este juego de palabras inició la HUELLA NARRATIVA, en Escenarios Educativos con Tecnología; entre lo real y lo posible.
Sigo pasos atrás de la Tecnología, esas herramientas que nos facilitan la construcción del aprendizaje en el alumno, pero más trascendental el propio.
Entender esto ha llevado a buscar las estrategias que permitan llevar los adecuados contenidos, de una manera fácil y agradable para los alumnos, estar al momento que ellos viven, empatar las habilidades tecnológicas junto a ellos, llevarlos de la mano al aprendizaje, buscar las mejores formas para hacer posible la transferencia de ese conocimiento. He utilizado frecuentemente una frase en el transcurso de este MOOC, "Aprendiendo a Construir el Conocimiento en Red, en Comunidad; Conectate e Interactúa", escuchar y leer a Cobo, Leal, Siemens, Salomon, y más, sobre todo a los tutores, me permitió acuñar lo que fue mi paso por este curso en esa pequeña frase.
No es difícil darse cuenta de la cantidad de herramientas, algunas gratuitas, que existen en internet y que son pasajeras, lo difícil es animarse, vencer el miedo, el temor de experimentar, ensayo - error.
Suena fácil, pero sino traes o adquieres las bases fundamentales, el Conectivismo:                          -Congnitivismo, Conductivismo, Constructivismo-  el uso adecuado de las Herramientas y Redes, la conformación de Comunidades resultaría improductivo.
Sólo a partir de una adecuada combinación de conocimiento tecnológico, disciplinar y didáctico-pedagógico podremos hacer servir todas las potencialidades de las TIC para facilitar procesos de aprendizaje activos, participativos y centrados en el alumno. -Mon y Cervera, 2011-.
La constante motivación de Silvia Andreoli dando seguimiento a las actividades de cada semana, la conformación y estructuración de este MOOC por Carina Lion, la estrategia de USINA por Lila Pinto, sin dejar de lado ningún vídeo y lectura recomendada, los blogs de los compañeros, sus comentarios en las diferentes aplicaciones; una verdadera interacción en donde sí se construyo aprendizaje, se han mencionado aspectos adversos sobre los MOOCs, pero esté, en mi funciono, listo para seguir adelante en su aplicación, lograr motivar a más compañeros en estas estrategias de actualidad y estar al pendiente de los avances, deseó continuar construyendo en esta Comunidad, Red que tan asertivamente crearon y siento tiene una gran consolidación, posiblemente algunos desertaron pero los pocos o muchos que seguimos adelante, lo hacemos patente.  La Teoría de Siemens:

jueves, 5 de diciembre de 2013

#escenariostec, Inclusión Digital en la Educación

Este es mi aporte a la actividad de Wikipedia
INCLUSIÓN DIGITAL EN AL EDUCACIÓN

En la década de 1990, surge la denominada Sociedad de la Información, y como su fuente primordial las TIC; la computadora y el Internet se tornan transversales como herramienta para el trabajo y la vida, el número de aparatos y conexiones crece pero de una manera desigual por diversos factores como desarrollo económico, nivel de ingreso de sus habitantes, educación, desarrollo de habilidades tecnológicas, infraestructura de telecomunicaciones e idioma.
Surgen conceptos como la brecha digital y su contra parte la “inclusión digital”, cuya finalidad  es la  integración a la sociedad de los individuos excluidos por la brecha digital.
La inclusión digital es considera como la integración de los individuos a una participación activa en la sociedad, en donde es habilitado desde el ultimo nivel de acceso de las TIC,  y logre integrarse  a la mayoría de las dimensiones de la actividad humana desde el ambiente digital.
En éste sentido, Raad, A. (2004:217)) señala que en el sentido objetivo, la inclusión digital es que cada persona conozca y maneje las herramientas o aplicaciones tecnológicas y accedan a estas, de manera que puedan aprovechar las oportunidades de consumo de intercambio de bienes (simbólicos o materiales) para lograr su integración.

La Inclusión Digital en la Educación.
Las principales estrategias para la inclusión digital es la cobertura de las TIC en las escuelas de educación básica. El Plan Nacional de Educación  2001-2006 especificó, en relación a  las TIC y  a su contenido, las siguientes líneas de acción:
Fomentar el uso de las TIC en la comunidad educativa;
Adquirir y desarrollar material educativo audiovisual o informático para ponerlo a disposición no sólo de la comunidad educativa sino de la comunidad en general.
Diseñar modelos didáctico - metodológicos para el uso de las TIC dentro del aula.
Ampliar y fortalecer el equipamiento de TIC en conjunto con las entidades federativas de las escuelas primarias y secundarias.
Enciclomedia: se fundamenta en los libros de texto gratuito y que, a partir de su edición digital, los enlaza a la biblioteca del aula, a fotografías, mapas, visitas virtuales, vídeos, películas, audios, interactivos, animaciones y otros recursos tecnológicos, propiciando un trabajo conjunto y mayor interacción a favor del aprendizaje, entre maestros y alumnos, favoreciendo además competencias del pensamiento y la observación.
Objetivos del programa relacionados con las TIC son:
Incorporar al alumno a la vida moderna con una actitud positiva hacia los valores que prevalecen en un mundo desarrollado, con avances científicos y tecnológicos.
Contribuir para que el docente en formación egrese con la visión de utilizar la tecnología en su práctica profesional.

http://www.cognicion.net/index2.php?option=com_content&do_pdf=1&id=187


Los derechos humanos y la inclusión digital.
Besándonos en la siguiente definición de los derechos humanos: son un conjunto de facultades e instituciones que, en cada momento histórico, concretan las exigencias de la dignidad y la igualdad humanas, las cuales deben ser reconocidas positivamente por los ordenamientos jurídicos a nivel nacional e internacional, en donde la clasificación de los derechos humanos considera la inclusión digital como un derecho humano de última generación, incluyendo los derechos derivados de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.
Esta clasificación considera de manera general tres generaciones:
Primera generación: derechos civiles y políticos.
Segunda generación: derechos económicos, sociales y culturales.
Tercera generación: derechos de solidaridad.
Esta última generación proviene, por un lado, de las nuevas reivindicaciones de los ciudadanos y, por otro, de las transformaciones tecnológicas, de los nuevos conocimientos científicos y de su aplicación a diversos campos de la vida humana. Esto presupone el surgimiento de nuevos derechos que no estaban planteados en la Declaración de 1948, o dicho de otra manera, de antiguos derechos, pero redefinidos. En dónde se distinguen tres bloques de derechos:
a) Los derechos relativos a la protección del ecosistema y al patrimonio de la humanidad.
b) Los derechos relativos a nuevo estatuto jurídico sobre la vida humana.
c) Los derechos derivados de las nuevas tecnologías de la comunicación y la información.
El tercer bloque de derechos de esta generación tercera incluiría los siguientes derechos:
Derechos a la comunicación y a la información: información completa y veraz; derecho de acceso a la información de relevancia para la Humanidad; derecho a la información genética; derecho a comunicar libremente ideas, pensamientos y opiniones; derecho de acceso a los medios técnicos de comunicación públicos y privados; autodeterminación informativa; derecho a la protección de datos de carácter personal y familiar.
Derechos en la red: derechos informáticos, derecho a conocer la identidad del emisor de informaciones y opiniones, derecho a la vida privada en la red, al honor y a la propia imagen, propiedad intelectual e industrial en la red.
Derechos de los menores.
Se entendería entonces que la inclusión digital es un nuevo derecho humano procedente del nuevo entorno tecnológico que ha creado la red, y que protege el derecho de acceso a la información de relevancia para la Humanidad y el derecho de acceso a los medios técnicos de comunicación públicos y privados. Los derechos informáticos, los avances en información y comunicación deben ser disfrutados por todos los seres humanos, y cabe considerar que en la actualidad exclusión digital equivale a exclusión social (Bustamante Donas, 2007).

http://eprints.ucm.es/11567/1/INCLUSION_DIGITAL,_NUEVO_DERECHO_H.pdf

sábado, 30 de noviembre de 2013

Movimiento Abierto: Conectivismo #escenariostec

Para mi a sido trascendental escuchar y leer a Diego Leal y a George Siemens sobre las nuevas formas de aprendizaje y como han venido evolucionado o relacionandose entré si, las teorías Conductismo, Cognitivismo y Constructivismo, para dar paso al Conectivismo:
Incluir en las actividades del aprendizaje la tecnología y las conexiones permite experimentar, adquirir y construir el aprendizaje que se requiere para actuar; Karen Stephenson menciona "la experiencia ha sido considerada la mejor maestra del conocimiento. Dado que no podemos experimentar todo, las experiencias de otras personas, y por consiguiente otras personas, se convierten en sustitutos del conocimiento, yo almaceno el conocimiento en mis amigos, es un axioma para recolectar conocimiento a través de la recolección de personas"
Las necesidades de aprendizaje y las teorías que describen los principios y procesos de aprendizaje, deben reflejar los ambientes sociales subyacentes, para esto hacen énfasis en que "uno de los factores más persuasivos es la reducción de la vida media del conocimiento" González 2004, http://www.slideshare.net/lepirex/siemens2004-conectivismopdf-presentation

lunes, 25 de noviembre de 2013

#escenariostec

Aprendiendo en Redes: #escenariostec

Por lo que la web social se convierte en una plataforma que posibilita la interacción, crea redes de conocimiento y, con la explosión de las redes sociales, desarrolla y amplia las posibilidades del aprendizaje cooperativo para transformarlo en aprendizaje social, y  los alumnos dejan de ser meros consumidores de información, no solo tienen acceso a ella, sino también la crean, remezclan, publican y comparten de muy diversas formas.Uso de las Redes Sociales en la Educación

martes, 19 de noviembre de 2013

Un punto de reflexión sobre el tema de la semana: Redes: #escenariostec

Tratando de realizar un análisis sobre los términos que nos sugirieron el día de ayer:
REDES
Aprendizaje en la Red
El cambio de la Web 1.0 a la Web 2.0 tiene que ver con la posibilidad de modificación de los contenidos y/o la forma de la base de datos de la página web por parte de los usuarios, esto constituye una implicación social: la participación de todos los agentes docente-discente, discente-discente y ambos con la comunidad; el intercambio de información, enriquecimiento de los contenidos, que son flexibles y abiertos a revisión; responsabilidad sobre la fiabilidad de los contenidos, dinamismo en la gestión del conocimiento.
A partir de este momento se sentaron las bases para un nuevo modelo de aprendizaje teniendo como propósitos:
1.- Fomentar la cooperación.
2.- Fomentar la integración.
3.- Fomentar una enseñanza más reflexiva.
Por lo que la web social se convierte en una plataforma que posibilita la interacción, crea redes de conocimiento y, con la explosión de las redes sociales, desarrolla y amplia las posibilidades del aprendizaje cooperativo para transformarlo en aprendizaje social, y  los alumnos dejan de ser meros consumidores de información, no solo tienen acceso a ella, sino también la crean, remezclan, publican y comparten de muy diversas formas.
El establecimiento de una estructura dentro de la Red se inició con la creación del Hipertexto, que se alejó de la secuencialidad y del hilo discursivo lineal que transmitían los medios análogos como el papel y el libro,  y va desde red hipertextual  enlazada por nodos, enlaces y anclajes, estructura reticular fuera de jerarquías y líneas, hasta llegar al gran hipertexto,  la www., en donde se generan la Web semántica, los agentes inteligentes, permitiendo que la sociedad funcionara como cerebro global la cual comparte información, la llamada Red Global del Conocimiento, la Red Semántica o Asociativa. Luis Codina define a la Estructura del Hipertexto como una red o malla con una estructura de tres dimensiones: la relación vertical, la relación horizontal y la relación entre hipertextos distintos. El siguiente enlace es de referencia para mayor información.

www.hipertexto.info/documentos/red.htm.

Este tipo de tramas en la Red, también generaron lo que ahora se conoce como Comunidades de Aprendizaje que son grupos más o menos estables en los que la iniciativa de aprender y de enseñar, mantienen alternadamente a sus integrantes en base a los propósitos que comparten y pretenden alcanzar. Estas comunidades pueden unir a su vez a subgrupos o incorporar con especial cuidado actores diferentes con el objeto que en la heterogeneidad se produzcan procesos valiosos y ricos. Algunas veces surgen grupos de manera espontánea que comparten intereses comunes y a partir de ellos luego se conforma una comunidad de aprendizaje. Otras veces, los integrantes de la comunidad reconocen el valor de incorporar nuevos actores que podrían aportar elementos o propuestas novedosas al grupo enriqueciéndolo. Por ello se entiende que los grupos, a pesar de ser estables, son cambiantes en su devenir.
La especialización ha ido en aumento y de estas Comunidades se dio paso a  las Comunidades de Práctica que son grupos sociales constituidos con el fin de desarrollar un conocimiento especializado, compartiendo aprendizajes basados en la reflexión compartida sobre experiencias prácticas. Etienne Wenger estudio las Comunidades de práctica y las definió como un “grupo de personas que comparten un interés, un conjunto de problemas, o una pasión sobre un tema, y quienes profundizan su conocimiento y experiencia en el área a través de una interacción continua que fortalece sus relaciones”.